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2016年11月个人工作总结—周小慧

  • 发布时间:%2017-%01-%03
  • 来源:校办
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  我们一直以来提倡“自主、合作、探究”为主的研究性学习方式,关注学生获得知识的过程和方法,以及情感、态度、价值观的培养,充分发挥学生的主动性、积极性。然而,作为新实践者,在实施运用过程中我们也逐渐发现存在的一些问题。一是“自主”变成“自由”,轻视教师的引导作用。二是“合作”流于形式,忽视学生的独立思考。三是“探究”的随意性,降低了课堂教学的时效性。这些问题暴露出在运用“自主、合作、探究”学习方式中存在的形式化和浅层化的弊端,造成教学的低效,不利于学生对语文知识的系统掌握,更不利于学生语文能力的培养和提高。     自从学校提出52020课堂教学的新模式,大力提倡实施的师生共用的学案,使上述问题真正迎刃而解。    学案把课堂变成师生共同提出问题,共同解决问题的阵地,有利于培养学生的探究欲望,形成内在的学习动机,给予学生自学的方法,让“自主、合作、探究”的学习方式更加有效。     学案中学习目标的设计,使学生在上课之前就已经明确了本节课要掌握的知识体系,学习的重点和难点,增强了课堂教学的透明度。课堂上师生通过教学的双边活动,共同校验学习目标的实施和达成情况,真正使探究学习做到有的放矢,避免了探究学习的盲目性、随意性,从而提高了课堂教学的时效性。    学案是教师集体智慧的结晶,它使授课内容最精练化,教学方法最科学化,教学效果最佳化。学生可以从学案中看到老师教学的全过程,在使用学案的过程中,教师“教”的讲授,转换为“导”的启迪。教师精心设计每节课师生探究的问题,选择有利于产生争论的、有价值的,而且是个体难以完成的内容,避免了满堂问,“放羊”式地一味让学生自己去探究,老师在这个流程中给予学生具体的“认知——感悟——运用”的有序学习指导,真正发挥教师引领者的作用。 学案教会学生学习。作为教者,我们很清楚的知道“授之以鱼,不如授之以渔”的道理,但往往说起来容易做起来难,而学案在教学方法上真正实施“授渔”策略。学案大大激发了学生学习的主动性、积极性。师生互动,研究性学习内容丰富了,精讲多练,让学生独立思考和解决问题的能力增强了。经过长时间的使用共同学案,学生对语文不同体裁文章的知识体系已了如指掌,学习流程熟谙于心;使语文课堂教学向“教是为了不教”的境地迈进。 总之,学案的使用,让“自主、合作、探究”的学习方式更加有效,解决了课堂教学中出现的一些实际问题,取得了教学实效。